Centro Psicológico Integral "Caisel"

26/07/2026

05/06/2026

Mis manos ya pueden expresar algo nuevo. Certificado en LSM nivel básico. Comencé por curiosidad y descubrí que aprender LSM es un acto de respeto. Agradezco a: Profesora Alma Esmeralda Melgar Jarillo, Licenciada Alejandra Miranda, Miguel Marquez Ríos. Por iniciar este tipo de proyectos comunitarios y brindar la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos. Hoy he encontrado una nueva motivación. Meta 2027: poder mantener una conversación fluida y sin barreras.

07/04/2026

Una gran oportunidad para aprender que no debes dejar pasar..

07/04/2026

08/02/2026

⭐⭐⭐

Carl Gustav Jung describía ciertos patrones no como fallos de conducta, sino como mensajes cifrados del inconsciente. Este es uno de ellos.

El hombre no era irresponsable. Al contrario. Cumplía con todo. Trabajaba bien, respondía mensajes, sostenía compromisos. Pero había algo constante: siempre llegaba tarde a lo que realmente importaba. Cuando una relación empezaba a profundizarse, se enfriaba. Cuando un proyecto tomaba forma, perdía impulso. Cuando una decisión pedía coraje, aparecía una excusa razonable.

No había drama. No había caos. Solo una sensación persistente de estar un paso detrás de sí mismo.

Desde una lectura junguiana, el síntoma no estaba en la puntualidad externa, sino en la evitación del umbral. Llegar tarde era la forma simbólica que tenía su psique de no cruzar del todo. De no comprometerse con una versión más viva de sí.

En sus sueños aparecía un tren que partía sin él. No corría. No gritaba. Observaba. Jung habría dicho que no era un sueño de pérdida, sino de lealtad. Algo en su historia temprana había asociado avanzar con riesgo: destacar era exponerse, desear era perder protección, elegir era traicionar.

El inconsciente resolvió el conflicto con elegancia: no decía “no”, decía “luego”. No se oponía, postergaba. Y así evitaba el choque entre el deseo de vivir y el miedo a perder pertenencia.

El trabajo no fue empujarlo a actuar más rápido. Fue hacer consciente a quién estaba siendo leal cada vez que se quedaba atrás. Cuando esa lealtad pudo ser nombrada, el síntoma perdió función. Ya no necesitaba llegar tarde para protegerse.

Jung sabía que muchos bloqueos no se rompen con decisión, sino con comprensión profunda del sentido que tuvieron. Cuando el yo honra la función del síntoma, la psique encuentra nuevas formas de avanzar.

No siempre te detienes por miedo al fracaso.
A veces te detienes por miedo a llegar.

08/02/2026

Directivos que presionan, padres que no asumen su parte y un discurso institucional donde el alumno “siempre tiene la razón”. No es exageración. Es la experiencia cotidiana en muchas aulas.

En cambio al docente se le exige control del grupo, resultados académicos, contención emocional y manejo de conflictos, pero se le retira la autoridad pedagógica para intervenir. Cualquier llamada de atención se vuelve sospechosa, cualquier límite puede terminar en queja y cualquier conflicto se resuelve preguntando quién se va a meter en problemas, casi nunca es el alumno.

Esto no ocurre por mala voluntad individual. Ocurre porque el sistema educativo decidió convertir a la escuela en un espacio de simulación. Se simula acompañamiento directivo cuando lo que hay es fiscalización. Se simula participación de las familias cuando en realidad hay delegación total. Se simula centralidad del alumno cuando lo que se construye es impunidad educativa. Y en medio de esa simulación, el docente queda expuesto, cansado y solo.

El directivo, lejos de ser un líder pedagógico, muchas veces actúa como amortiguador del conflicto para proteger a la institución. No acompaña, administra riesgos. No respalda, calcula consecuencias. No porque no quiera, sino porque la política educativa lo convirtió en gestor de problemas y no en formador de procesos. El aula deja de ser prioridad cuando lo urgente es evitar reportes, quejas y visitas.

Las familias, por su parte, reclaman derechos sin asumir responsabilidades. Exigen resultados, pero no hábitos. Piden inclusión, pero no límites. Demandan comprensión, pero no compromiso. Y el sistema valida esa lógica, porque es más fácil culpar a la escuela que sostener una conversación sobre corresponsabilidad educativa.

Así se construye una escuela donde el alumno nunca se equivoca, el docente siempre debe explicarse y la autoridad pedagógica se negocia caso por caso. Esto es una escuela que desgasta a quienes la sostienen todos los días frente al grupo.

¿cuánto tiempo más puede sostenerse un sistema que exige orden, aprendizaje y convivencia, mientras deja al docente sin respaldo real y convierte el aula en un campo minado de quejas y silencios institucionales?

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